張溫靜委員

　　□記者 陳雪 文/圖

　　一個(gè)看起來(lái)很精致的媽媽?zhuān)蝗粵_向她，“你為什么才來(lái)?”直到現(xiàn)在，張溫靜委員都記得那句淚流滿(mǎn)面的質(zhì)問(wèn)。

　　30多年前，張溫靜將雙耳嚴(yán)重失聰?shù)膬鹤訌臒o(wú)聲的世界喚醒，兒子與其他孩子一樣，正常讀完小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。從事20多年特殊教育的張溫靜，最大的愿望便是讓更多的特殊兒童能上了普通學(xué)校。

　　“上海一權(quán)威的耳鼻喉科給我兒子做了評(píng)估后，認(rèn)為他開(kāi)口說(shuō)話(huà)是奇跡。”1994年，醫(yī)生建議張溫靜留下來(lái)，給其他聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)做培訓(xùn)，傳授她的康復(fù)經(jīng)驗(yàn)。讓張溫靜難以忘懷的那一幕，正是發(fā)生在當(dāng)年三原的一場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)上。孩子?jì)寢屨J(rèn)為，如果張溫靜能早點(diǎn)來(lái)，如果有這樣的人告訴她孩子還能夠進(jìn)行康復(fù)，她的孩子就不會(huì)錯(cuò)過(guò)最好的康復(fù)期，她也不會(huì)陷入深深的絕望。

　　原本是鐵路職工的張溫靜，辭去了“鐵飯碗”，開(kāi)始了康復(fù)教育。張溫靜說(shuō)，曾經(jīng)有家長(zhǎng)把孩子放在她家就走了。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，孩子已經(jīng)能夠開(kāi)口叫爸爸。于是，孩子爸爸把孩子帶到村子逢人就說(shuō)“我兒子會(huì)說(shuō)話(huà)了”。多年來(lái)，她創(chuàng)辦的3所非營(yíng)利性康復(fù)教育學(xué)校，已成功康復(fù)各類(lèi)殘疾兒童500多名，其中有85%的孩子進(jìn)入到普小、普幼就讀，部分就讀中學(xué)、大學(xué)，康復(fù)教育水平領(lǐng)先全國(guó)。因此，她也深知，讓特殊兒童就讀普通學(xué)校，很有必要。作為省政協(xié)委員，特殊教育始終是她不變的關(guān)注點(diǎn)。

　　2017年，教育部等七部門(mén)印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》，提出普特結(jié)合;陜西省也印發(fā)了《陜西第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》，其中也提到了普特結(jié)合的教育思路。“相比特殊學(xué)校，普通學(xué)校更能提供貼近常規(guī)的社會(huì)環(huán)境。”張溫靜認(rèn)為，融合教育是普通教育的革新，它的差異化會(huì)讓每個(gè)孩子都從中受益。然而，在西安調(diào)查的122名特殊需要學(xué)生家長(zhǎng)中，83%的受訪者表示大多普通學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)師資。普校老師得到充分的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、配備專(zhuān)業(yè)資源老師，是這些家長(zhǎng)最主要的期待。

　　從目前來(lái)看，融合教育的質(zhì)量并不樂(lè)觀。今年省兩會(huì)上，張溫靜再次提交了《切實(shí)推動(dòng)<陜西省特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)實(shí)施方案>具體落實(shí)》的提案，建議盡快落實(shí)資源教師編制和配備，成立融合教育指導(dǎo)和執(zhí)行中心，盡快形成個(gè)別化融合教育方案體系并落實(shí)，提升隨班就讀運(yùn)行保障力度。

　　近年來(lái)，特殊兒童呈逐年增多趨勢(shì)，自閉癥發(fā)病率也逐年上升。“特殊兒童需要的是特殊輔助，而不是特殊隔離。”張溫靜說(shuō)，早在1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出“全納性融合教育”制度，該制度已成為衡量一個(gè)地區(qū)文明、進(jìn)步、和諧發(fā)展的重要標(biāo)志。她希望越來(lái)越多的孩子，在教育中被愛(ài)、被理解、被追隨。